PRÁCTICAS EDUCATIVAS: "MUJERES ESCRITORAS DEL 27"

¿CUÁL ES EL OBJETIVO DE ESTE PROYECTO?

Conocer la vida y la obra de algunas de las mujeres escritoras de la Generación del 27, a través de la búsqueda de información, la lectura y la selección de contenidos relativos a su vida y a su obra.

¿QUIÉN VA A LLEVAR A CABO LA INVESTIGACIÓN?

El proyecto será realizado por alumnos y alumnas de 2º de BACHILLERATO. 

¿CUÁLES SON NUESTRAS ASPIRACIONES PARA ESTE AÑO?

Ya que es el primer año que se lleva a cabo esta actividad, y dado que 2º de Bachillerato es un curso de bastante trabajo, muy intensivo, mucho estrés y poco tiempo, vamos a tomárnoslo como parte de las tareas con las que el alumnado va a complementar las enseñanzas teóricas de clase, tal como han hecho hasta ahora realizando comentarios de textos literarios, comentarios críticos de textos periodísticos o ejercicios de ampliación.

¿CÓMO VA A SER EL PROCESO? 

1º) Partiremos del tema que la CIUG propone para el examen de acceso a la Universidad, esto es: "El grupo poético del 27 a través de alguno de sus principales autores: Salinas, Lorca, Alberti y Cernuda". Esto supone que el alumnado recibirá la información suficiente para conocer las características generales de la generación o grupo del 27: su contexto socio-histórico y literario, la nómina de autores que lo conforman, sus experiencias y las trayectorias y estilos poéticos que siguen. 

2º) Como en este tema faltan las mujeres en todos los sentidos, este año vamos a intentar conocer a alguna de ellas:

a) Consultaremos la página web http://leer.es/proyectos/las-sinsombrero y veremos en qué consiste el proyecto "Las sinsombrero", el cual incluye un documental para televisión, un webdoc, un wikiproyecto, un libro monográfico, espacios en las redes sociales y un Proyecto Educativo que ofrece la propia página. Deberá pincharse en cada una de las opciones que ofrece el cuadro de los "Espacios Web".

b) En este cuadro de "Espacios Web", seleccionaremos "Documental en RTVE" y lo veremos (dura 60 minutos). Será una introducción perfecta para la posterior investigación. Veremos cuántas mujeres escritoras, artistas, filósofas, etc., tendríamos que conocer tanto como conocemos a los hombres de su generación que, a diferencia de aquellas, sí pueblan los estudios y obras divulgativas del 27. 

c) A continuación, deberemos hacer los grupos de trabajo, que, como mucho serán de 4 personas. Cada grupo de trabajo tendrá asignado una mujer escritora de entre las siguientes; no están todas las que son, las dejaremos para futuros trabajos:

* GRUPO 1: Pequeña introducción sobre el contexto socio-histórico y cultural de los años 20-30 en España + vida y obra de Carmen Conde (Cartagena, Murcia, 1907-Madrid, 1996). -> 2 personas.

Bibliografía de consulta:

-Para la introducción al contexto socio-histórico y cultural de los años 20-30 podrá echarse mano, por una parte, de los apuntes de clase y, por otra, del "Glosario" del Proyecto educativo de Las sinsombrero" (resumir o esquematizar este glosario, acompañándolo de fotografías representativas sería estupendo).

-Para la vida y obra de la autora se puede recurrir a los siguientes enlaces:

     -"Proyecto educativo de Las Sinsombrero"

     -"Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes" (http://www.cervantesvirtual.com/portales/carmen_conde/)

     -Widipedia ("Escritoras del 27")

*GRUPO 2: Vida y obra de Rosa Chacel (Valladolid, 1898-Madrid, 1994). -> 4 personas.

Bibliografía de consulta:

-BALLÓ, Tania (2016): Las sinsombrero. Sin ellas, la historia no está completa, Barcelona, Espasa. Capítulo 8.

-"Proyecto educativo de Las Sinsombrero" (vida y obra)

-Aplicación interactiva de http://leer.es/proyectos/las-sinsombrero (relaciones entre ella y otros miembros de su generación).

-Peces en la tierra. Antología de mujeres poetas en torno a la Generación del 27, Edición de Pepa Merlo, Sevilla, Fundación José Manuel Lara. Págs. 133-137.

*GRUPO 3: Vida y obra de Concha Méndez (Madrid, 1898-México, 1986). -> 4 personas.

Bibliografía de consulta:

-BALLÓ, Tania (2016): Las sinsombrero. Sin ellas, la historia no está completa, Barcelona, Espasa. Capítulo 3 (vida y obra).

-"Proyecto educativo de Las Sinsombrero" (vida y obra).

-Aplicación interactiva de http://leer.es/proyectos/las-sinsombrero (relaciones entre ella y otros miembros de su generación).

-Peces en la tierra. Antología de mujeres poetas en torno a la Generación del 27, Edición de Pepa Merlo, Sevilla, Fundación José Manuel Lara. Págs. 141-150 (selección de alguno de sus poemas).

*GRUPO 4: Vida y obra de María Teresa León (Logroño, 1903-Madrid, 1988) * (4)

Bibliografía de consulta:

-BALLÓ, Tania (2016): Las sinsombrero. Sin ellas, la historia no está completa, Barcelona, Espasa. Capítulo 3 (vida y obra).

-"Proyecto educativo de Las Sinsombrero" (vida y obra).

-Aplicación interactiva de http://leer.es/proyectos/las-sinsombrero (relaciones entre ella y otros miembros de su generación).

-Selección de textos de una de sus obras en: http://laroda.es/cervantino/actividades/0000009a7c0a14708/0000009b010b75609.htm

*GRUPOS 5 y 6: Vida y obra de Enestina de Champourcín (Vitoria, Álava, 1905-Madrid, 1999) -> 4 personas cada grupo.

Bibliografía de consulta:

-BALLÓ, Tania (2016): Las sinsombrero. Sin ellas, la historia no está completa, Barcelona, Espasa. Capítulo 7 (vida y obra).

-"Proyecto educativo de Las Sinsombrero" (vida y obra).

-Aplicación interactiva de http://leer.es/proyectos/las-sinsombrero (relaciones entre ella y otros miembros de su generación).

-Peces en la tierra. Antología de mujeres poetas en torno a la Generación del 27, Edición de Pepa Merlo, Sevilla, Fundación José Manuel Lara. Págs. 201-215. (selección de alguno de sus poemas).

*GRUPOS 7 y 8: Vida y obra de Josefina de la Torre (Las Palmas de Gran Canaria, 1907-Madrid, 2002) -> 4 personas cada grupo.

Bibliografía de consulta:

-BALLÓ, Tania (2016): Las sinsombrero. Sin ellas, la historia no está completa, Barcelona, Espasa. Capítulo 10 (vida y obra).

-"Proyecto educativo de Las Sinsombrero" (vida y obra).

-Aplicación interactiva de http://leer.es/proyectos/las-sinsombrero (relaciones entre ella y otros miembros de su generación).

-Peces en la tierra. Antología de mujeres poetas en torno a la Generación del 27, Edición de Pepa Merlo, Sevilla, Fundación José Manuel Lara. Págs. 227-233. (selección de alguno de sus poemas).

d) Se trata de leer lo recomendado en la bibliografía, seleccionar muy bien la información (no se trata de copiar ni de aburrirnos con datos, sino de buscar aquellos datos significativos y, por qué no, curiosos y llamativos para el público) con los que crear una presentación digital.

Esta presentación ha de estar enriquecida con imágenes, que se pueden extraer perfectamente de http://leer.es/proyectos/las-sinsombrero.

Además, ha de tener lo siguiente:

-Diapositiva con portada y título.

-Diapositiva con los integrantes del grupo de trabajo.

-Diapositiva con el índice de contenido.

-Cuerpo del trabajo.

-Diapositiva con la Bibliografía (libros leídos, páginas consultadas...).

PRÁCTICAS EDUCATIVAS: "Y CUANDO DESPERTAMOS, EL CUENTO TODAVÍA ESTABA ALLÍ"

Ilustración de Manon Gauthier
(http://manongauthierillustrations.blogspot.com.es)

UN PROGRAMA DE CREACIÓN LITERARIA PARA ALUMNOS DE 2º DE ESO, DENTRO DE LA ASINATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA...

Justificación del programa:

Al comienzo de la escolaridad en la etapa de la ESO, un buen número de alumnas y alumnos que vienen a nuestro centro no han alcanzado el dominio suficiente de las destrezas relativas a la comunicación lingüística, especialmente en lo que se refiere a la expresión escrita, a la redacción, a la creación de textos. Con la finalidad de mejorar estas habilidades, se presenta este programa, que parte de la previsible motivación que supone la lectura de textos literarios y de la consideración de estos como modelos para su propia creación artística personal. Al mismo tiempo, el conocimiento de importantes muestras de la literatura española e hispanoamericana  serviría para ir aumentando su acerbo cultural, en constante crecimiento.

Objetivos: 

-Fomentar la lectura comprensiva de textos literarios, incorporándola al currículo a través de intervenciones sistematizadas en el aula, con el fin de formar lectores competentes.

-Favorecer y estimular la producción de textos escritos, tomando como modelo o inspiración cuentos de autores de reconocida valía de la literatura española e hispanoamericana.

-Conocer y emplear los mecanismos y estrategias de creación de textos narrativos,

-Favorecer el uso de las TIC con fines académicos para el descubrimiento y conocimiento de la vida y la obra de autores de renombre de la literatura española e hispanoamericana.

Desarrollo del programa "Y CUANDO DESPERTAMOS, EL CUENTO TODAVÍA ESTABA ALLÍ":

1º) Lectura por el alumnado del "CUENTO QUE NOS DESPIERTA". Este cuento será el punto de partida del programa y pertenecerá a uno de nuestros escritores más sobresalientes de la literatura española e hispanoamericana.

2º) El "cuento que nos despierta" sugerirá bien un tema o motivo temático, bien una técnica narrativa, que el alumnado empleará para la elaboración de un texto propio. En el caso de escoger el desarrollo de una técnica narrativa concreta, se les explicará detalladamente en qué consiste, lo cual encaja dentro del contenido del currículo de 2º de ESO. Esta es la parte más creativa del programa, que llamaremos el "CUENTO-DINOSAURIO", por lo que tiene de ser extraño, novedoso y de enorme categoría literaria.

3º) La tercera parte del programa consiste en la búsqueda en internet de información sobre la vida y la obra del autor que consiguió despertar al alumnado en el inicio del programa. De la información que se obtenga, habrá que hacer un breve resumen para compartirlo con los compañeros y no aburrirlos con largos y tediosos contenidos. Para terminar, se tendrán que recopilar, previa lectura personal, otros cuentos del mismo autor. Hay que seleccionarlos con atención para que la posterior lectura en clase sea amena, además de muy instructiva.

4º) Finalmente, se llevará a cabo la parte de "…EL CUENTO TODAVÍA ESTABA ALLÍ". Para dejar constancia del trabajo hecho y hacer de los textos literarios del alumnado algo permanente en su memoria, se podrán seleccionar los más originales y creativos, la información extraída sobre la vida y la obra de cada autor, una pequeña muestra de su producción literaria y alguna ilustración hecha por el alumnado, para la elaboración de una pequeña revista que será repartida al final de curso entre todos los alumnos de 2º de ESO.

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Cuentos propuestos:
 

EDUARDO GALEANO, "El miedo global"

Los que trabajan tienen miedo de perder el trabajo.

Los que no trabajan tienen miedo de no encontrar nunca trabajo.

Quien no tiene miedo al hambre, tiene miedo a la comida.

Los automovilistas tienen miedo de caminar y los peatones tienen miedo de ser

atropellados.

La democracia tiene miedo de recordar y el lenguaje tiene miedo de decir.

Los civiles tienen miedo a los militares, los militares tienen miedo a la falta de

armas, las armas tienen miedo a la falta de guerras.

Es el tiempo del miedo.

Miedo de la mujer a la violencia del hombre y miedo del hombre a la mujer sin

miedo.

Miedo a los ladrones, miedo a la policía.

Miedo a la puerta sin cerradura, al tiempo sin relojes, al niño sin televisión, miedo a

la noche sin pastillas para dormir y miedo al día sin pastillas para despertar.

Miedo a la multitud, miedo a la soledad, miedo a lo que fue y a lo que puede ser,

miedo de morir, miedo de vivir.

MARIO BENEDETTI, “A imagen y semejanza”

Era la última hormiga de la caravana, y no pudo seguir la ruta de sus compañeras. Un terrón de azúcar había resbalado desde lo alto, quebrándose en varios terroncitos. Uno de éstos le interceptaba el paso. Por un instante la hormiga quedó inmóvil sobre el papel color crema. Luego, sus patitas delanteras tantearon el terrón. Retrocedió, después se detuvo. Tomando sus patas traseras como casi punto fijo de apoyo, dio una vuelta alrededor de sí misma en el sentido de las agujas de un reloj. Sólo entonces se acercó de nuevo. Las patas delanteras se estiraron, en un primer intento de alzar el azúcar, pero fracasaron. Sin embargo, el rápido movimiento hizo que el terrón quedara mejor situado para la operación de carga. Esta vez la hormiga acometió lateralmente su objetivo, alzó el terrón y lo sostuvo sobre su cabeza. Por un instante pareció vacilar, luego reinició el viaje, con un andar bastante más lento que el que traía. Sus compañeras ya estaban lejos, fuera del papel, cerca del zócalo. La hormiga se detuvo, exactamente en el punto en que la superficie por la que marchaba, cambiaba de color. Las seis patas hollaron una N mayúscula y oscura. Después de una momentánea detención, terminó por atravesarla. Ahora la superficie era otra vez clara. De pronto el terrón resbaló sobre el papel, partiéndose en dos. La hormiga hizo entonces un recorrido que incluyó una detenida inspección de ambas porciones, y eligió la mayor. Cargó con ella, y avanzó. En la ruta, hasta ese instante libre, apareció una colilla aplastada. La bordeó lentamente, y cuando reapareció al otro lado del pucho, la superficie se había vuelto nuevamente oscura porque en ese instante el tránsito de la hormiga tenía lugar sobre una A. Hubo una leve corriente de aire, como si alguien hubiera soplado. Hormiga y carga rodaron. Ahora el terrón se desarmó por completo. La hormiga cayó sobre sus patas y emprendió una enloquecida carrerita en círculo. Luego pareció tranquilizarse. Fue hacia uno de los granos de azúcar que antes había formado parte del medio terrón, pero no lo cargó. Cuando reinició su marcha no había perdido la ruta. Pasó rápidamente sobre una D oscura, y al reingresar en la zona clara, otro obstáculo la detuvo. Era un trocito de algo, un palito acaso tres veces más grande que ella misma. Retrocedió, avanzó, tanteó el palito, se quedó inmóvil durante unos segundos. Luego empezó la tarea de carga. Dos veces se resbaló el palito, pero al final quedó bien afirmado, como una suerte de mástil inclinado. Al pasar sobre el área de la segunda A oscura, el andar de la hormiga era casi triunfal. Sin embargo, no había avanzado dos centímetros por la superficie clara del papel, cuando algo o alguien movió aquella hoja y la hormiga rodó, más o menos replegada sobre sí misma. Sólo pudo reincorporarse cuando llegó a la madera del piso. A cinco centímetros estaba el palito. La hormiga avanzó hasta él, esta vez con parsimonia, como midiendo cada séxtuple paso. Así y todo, llegó hasta su objetivo, pero cuando estiraba las patas delanteras, de nuevo corrió el aire y el palito rodó hasta detenerse diez centímetros más allá, semicaído en una de las rendijas que separaban los tablones del piso. Uno de los extremos, sin embargo, emergía hacia arriba. Para la hormiga, semejante posición representó en cierto modo una facilidad, ya que pudo hacer un rodeo a fin de intentar la operación desde un ángulo más favorable. Al cabo de medio minuto, la faena estaba cumplida. La carga, otra vez alzada, estaba ahora en una posición más cercana a la estricta horizontalidad. La hormiga reinició la marcha, sin desviarse jamás de su ruta hacia el zócalo. Las otras hormigas, con sus respectivos víveres, habían desaparecido por algún invisible agujero. Sobre la madera, la hormiga avanzaba más lentamente que sobre el papel. Un nudo, bastante rugoso de la tabla, significó una demora de más de un minuto. El palito estuvo a punto de caer, pero un particular vaivén del cuerpo de la hormiga aseguró su estabilidad. Dos centímetros más y un golpe resonó. Un golpe aparentemente dado sobre el piso. Al igual que las otras, esa tabla vibró y la hormiga dio un saltito involuntario, en el curso del cual, perdió su carga. El palito quedó atravesado en el tablón contiguo. El trabajo siguiente fue cruzar la hendidura, que en ese punto era bastante profunda. La hormiga se acercó al borde, hizo un leve avance erizado de alertas, pero aún así se precipitó en aquel abismo de centímetro y medio. Le llevó varios segundos rehacerse, escalar el lado opuesto de la hendidura y reaparecer en la superficie del siguiente tablón. Ahí estaba el palito. La hormiga estuvo un rato junto a él, sin otro movimiento que un intermitente temblor en las patas delanteras. Después llevó a cabo su quinta operación de carga. El palito quedó horizontal, aunque algo oblicuo con respecto al cuerpo de la hormiga. Esta hizo un movimiento brusco y entonces la carga quedó mejor acomodada. A medio metro estaba el zócalo. La hormiga avanzó en la antigua dirección, que en ese espacio casualmente se correspondía con la veta. Ahora el paso era rápido, y el palito no parecía correr el menor riesgo de derrumbe. A dos centímetros de su meta, la hormiga se detuvo, de nuevo alertada. Entonces, de lo alto apareció un pulgar, un ancho dedo humano y concienzudamente aplastó carga y hormiga.